關(guān)于德國雙元制教育的介紹
什么是德國雙元制教育？
德國從二戰(zhàn)后回復繁榮起來的秘密武器就是“雙元制”職業(yè)教育，它也被稱為德國的“國寶”級教育。 在德國“雙元制”職業(yè)教育是一種職業(yè)教育模式、一種教育理念、一項教育法規(guī)、一份國民保障?！半p元制”作為現(xiàn)代社會一個職業(yè)培訓體系，組合了學校教育和企業(yè)培訓兩種模式的優(yōu)點，顯示出了強大的生命力。要想準確地理解德國“雙元制”職業(yè)培訓體系，必須首先了解其起源和發(fā)展歷程。
雙元制教育的起源和發(fā)展歷程
起源于歐洲中世紀的手工業(yè)培訓是按照學徒——滿師徒工——師傅這三個層次培養(yǎng)。這是德國職業(yè)教育最初的來源。手工業(yè)培訓是在皇家制定的中產(chǎn)階層政策基礎(chǔ)上恢復的。這種政策試圖保護舊的中產(chǎn)階級(工匠、小商業(yè)者、小農(nóng)場主)，使他們擺脫在社會和經(jīng)濟上逐步衰退的命運，避免變成無產(chǎn)者。德國的“雙元制”培訓體系起源可追溯到18世紀末和19世紀初。1897年為了手工行業(yè)的經(jīng)濟穩(wěn)定及改革所修訂的手工業(yè)條例變成了一個重要的法律成為德國職業(yè)培訓“雙元制”——企業(yè)培訓一元的基礎(chǔ)。從1895年到1914年，學校與企業(yè)緊密結(jié)合既能扶助中產(chǎn)階級，又能提供平民培訓。這使得進修學校成為“雙元制”培訓模式的第二根支柱。
從20世紀20年代中期德國發(fā)展起來新的培訓模式，受到“科學管理”思想的嚴重影響，形成了職業(yè)培訓三個基本的方面：車間和職業(yè)學校培訓機構(gòu)的建立；有條理的培訓過程：標準的培訓課程和組織方法、訓練計劃。在那時一些專門機構(gòu)如德國技術(shù)學校委員會，德國技術(shù)工人培訓學院和職業(yè)培訓工作委員會建立起來。這些機構(gòu)完善了職業(yè)培訓，進一步強化了培訓系統(tǒng)。在培訓領(lǐng)域，隨著“專業(yè)工人”概念的引進，新的資格培訓類型產(chǎn)生了，這就是后來德國“雙元制”體系構(gòu)成的主要部分。
第二次世界大戰(zhàn)以后，德國一分為二，聯(lián)邦德國繼承了原德國的職業(yè)培訓制度，同時職業(yè)培訓也擺脫了二戰(zhàn)期間政治意識的束縛。到1953年，在手工業(yè)條例(Handwerksordnung)的范圍內(nèi)，德國綜合的職業(yè)培訓條例才得以建立。1969年8月14日，《職業(yè)教育法》(BBig)頒布實施，標志著德國職業(yè)培訓傳統(tǒng)時代的結(jié)束和新紀元的開始。1977年，德國第一份《職業(yè)培訓年度報告》出籠并形成制度?！秷蟾妗房髁颂峁┡嘤枅鏊蛯ε嘤枅鏊行枨蟮膮^(qū)域和部門，也對來年可使用的培訓場所做了預測，為人們提供了需要的職業(yè)信息和職業(yè)培訓的發(fā)展趨勢。20世紀80年代以后，德國從學徒工培訓到中等、高等職業(yè)教育以及在職培訓已形成一個比較完整的體系，各州、市形成了一個嚴密的職業(yè)教育網(wǎng)，從而使德國在普及職業(yè)教育方面處于領(lǐng)先地位?，F(xiàn)在德國國家認可的培訓職業(yè)為370—380個左右?！半p元制”每年承擔了德國97％的培訓任務(wù)。
雙元制教育的培訓模式
參加雙元制培訓的學員必須是高中畢業(yè)，學制跟德國一般的大學差不多，一般來說是三年，對于非德語國家的學生是四年，因為要先上一年的語言預科，碩士的話是兩年，博士是三年。形式分為兩種：第一種3/3：即先在企業(yè)工作3個月，再在學校上課3個月，周而復始；第二種就是周一至周四在企業(yè)工作，周五周六在學校上課，交替進行。德國法律要求參加培訓的工作人員必須要通過兩個場所的考試合格之后才能上崗工作。雙元制采用工學結(jié)合教學模式，學與做交替進行，將所學的理論應用到實踐中，使深奧的理論在實際應用中得到消化和理解，提高了學習興趣，避免了枯燥的純理論教學。
雙元制教育的價值、優(yōu)勢、證書
雙元制教育培訓的價值
在雙元制教育模式中，企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，達到了對自身、對學校和對學生三贏的效果。通過與高校的合作，企業(yè)為自己贏得了后備人才。杜伊斯堡—埃森大學的一項統(tǒng)計顯示，約80%的學生最后留在了簽約職業(yè)培訓的公司工作。很多學生在職業(yè)培訓的后期就已經(jīng)能夠獨當一面，勝任所在崗位的工作。一旦畢業(yè)之后，便能立即投入工作，省去了較長的適應階段，并對企業(yè)的環(huán)境和文化都已經(jīng)相當熟悉，這有利于培養(yǎng)對企業(yè)的歸屬感。在雙元制大學課程模式中，學生節(jié)約了大量時間成本，在3-4 年的時間里同時拿到了大學畢業(yè)證書和職業(yè)培訓結(jié)業(yè)證書
雙元制教育培訓的優(yōu)勢
首先就是減少了學習的盲目性和就業(yè)的不確定性。
由于雙元制學生入學前必須通過雙向選擇與一家實習企業(yè)簽約，學習中又由企業(yè)團隊對其進行指導，使他有充分的時間和條件了解并融入該企業(yè)，熟悉企業(yè)文化，了解本專業(yè)領(lǐng)域以及生產(chǎn)、管理第一線的詳情，掌握相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗。畢業(yè)之后的學生除了具備扎實的理論基礎(chǔ)，還比一般的畢業(yè)生更了解熟悉公司業(yè)務(wù)，所以，通常公司都樂意為這些學生提供機會繼續(xù)深造，學生們也會愿意留下來。而企業(yè)也有充分時間考察、評價學生，可根據(jù)該生的發(fā)展?jié)摿Α⑺刭|(zhì)特點等安排適合的工作崗位，所以大部分（85%以上）雙元制大專畢業(yè)生得以在實習企業(yè)直接就業(yè)。即便將來在其他企業(yè)求職，也因為已經(jīng)具有幾年的工作經(jīng)驗而有非常好的機會。
雙元制學習的費用優(yōu)勢
雙元制學生學習期間，學費由政府和企業(yè)共同承擔。除免學費外，每月還從培訓企業(yè)取得實習津貼，具體數(shù)額取決于企業(yè)的標準和學生的年級，一般每月不會少于800歐，而且每年增加100歐元，所以幾乎沒有什么經(jīng)濟負擔。而正式入職之后，也會因為已有的幾年工作經(jīng)驗，比普通大學畢業(yè)生的工資起點要高，升職更快。所以上大學可以說基本是零投入， 而畢業(yè)后的薪金待遇又普遍高于一般應用科技大學和綜合大學的畢業(yè)生，投入產(chǎn)出比優(yōu)勢明顯。
雙元制教育帶來的德國就業(yè)和移民機會
雙元制學生在學習期間就是帶薪學習，由企業(yè)提供實習補貼，完全可以滿足食宿等需求；同時還可以免稅打零工。工作2年可取得綠卡，5年可入籍。只要有工作，就有歐盟居留權(quán)，不必花費百萬元取得居留資格。根據(jù)德國法律，企業(yè)會為每位實習生辦理保險，正式入職后更可以享受德國的全部社會福利，與本土工作人員沒有任何差別。
雙元制培訓課程設(shè)計
雙元制課程設(shè)計以職業(yè)需求為核心。"雙元制"理論課程的設(shè)計是以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容的,理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論,知識面廣,深淺適度,綜合性強,有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程都按照學期進行細分，無論哪一學期的課程,始終都是圍繞所學專業(yè)從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。高等教育畢業(yè)設(shè)計由企業(yè)和大學教授共同出題，圍繞企業(yè)實際問題進行研究，產(chǎn)--學-研直接轉(zhuǎn)化。
雙元制培訓的本質(zhì)
雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供實踐技能培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。"雙元制"職業(yè)教育不僅注重基本從業(yè)能力、社會能力而且特別強調(diào)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對我們未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。通過雙元制培訓的學生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學會大量基礎(chǔ)知識以及有實用價值的社會能力，適應能力就得到了大大的增強，為自已的人生道路作了堅實鋪墊。
雙元制培訓模式不但具有較強的技術(shù)鮮明性，超前性，而且更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。通過培訓使學生獲得寬廣的知識技能面,具備較強的社會適應性和市場競爭力。企業(yè)從學生時代開始培養(yǎng)員工，得到忠誠度高、歸屬感強的專業(yè)人才，員工畢業(yè)后流失率低（90%以上原企業(yè)就業(yè)），很多人終身不換單位。員工為了未來職業(yè)而學習，目標明確動機單純，對所學專業(yè)由衷熱愛從而產(chǎn)生強烈職業(yè)榮譽感、真正干一行愛一行。
頒發(fā)證書
德國雙元制的職業(yè)學校學生可以考取德國工商協(xié)會（IHK）職業(yè)資格證書。應用科技大學的雙元制大學生可以獲得雙元制學士或碩士證書和IHK職業(yè)資格證書 。
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