發(fā)展學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)。工作是一種行動(dòng)，教學(xué)也是一種行動(dòng)，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思想基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是用職業(yè)行為體系代替學(xué)科體系，其核心是完成一個(gè)可以使用、或可投入施工的行動(dòng)結(jié)果，比如，一張公益海報(bào)，或者一間房的裝修方案。

讓學(xué)生獲取完整的過(guò)程知識(shí)是教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)包括認(rèn)知、情感與心理的同時(shí)發(fā)展，專業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力的綜合發(fā)展，以及個(gè)體與團(tuán)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的相互補(bǔ)充。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性

工作過(guò)程是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的行動(dòng)過(guò)程結(jié)構(gòu)。工作過(guò)程的行動(dòng)結(jié)構(gòu)包括“獲取信息、制定步驟、選擇方式、付諸行動(dòng)、審視過(guò)程、估價(jià)成果”六個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)作行動(dòng)如此，心智行動(dòng)也如此。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)以完整的行動(dòng)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，包含“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中有些環(huán)節(jié)可以合并，但不可以省略；并且，要對(duì)所有環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，進(jìn)而控制改進(jìn)自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心智行動(dòng)和動(dòng)作行動(dòng)的平衡，完善行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.教學(xué)要素全面性

工作要素是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的行動(dòng)教學(xué)要素。不同的工作過(guò)程，在方式、內(nèi)容、技術(shù)、組織以及工具與材料等工作要素上都有所不同，同時(shí)，也與經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、法律等多種要素相關(guān)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循工作過(guò)程的內(nèi)在邏輯，不是按照學(xué)科結(jié)構(gòu)而是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的，教學(xué)要素必然體現(xiàn)全面性。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，要不斷開發(fā)學(xué)習(xí)條件，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；真干實(shí)做，讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦活動(dòng)動(dòng)態(tài)交互；引入“客戶”評(píng)價(jià)，讓行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.任務(wù)是具有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)性任務(wù)

并不是所有的工作任務(wù)都能引領(lǐng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。希爾頓（A.Schelten）認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容“多為結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)，具有工作過(guò)程的系統(tǒng)性特征，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

”即必須具有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)性任務(wù)才能引領(lǐng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)習(xí)性任務(wù)又稱典型工作任務(wù)，包括真實(shí)或模擬的工作任務(wù)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，作為學(xué)習(xí)性任務(wù)通常是藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位的典型任務(wù)，具有設(shè)計(jì)價(jià)值和設(shè)計(jì)意義、任務(wù)要求，與學(xué)生專業(yè)水平匹配，能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力要求，重要的是“具有完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)行動(dòng)過(guò)程，有一定的復(fù)雜性。

2.任務(wù)引領(lǐng)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的主線

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念，包含多種教學(xué)方法，如，引導(dǎo)課文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，任務(wù)引領(lǐng)是其最基本的形式。圍繞真實(shí)或模擬的工作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立評(píng)估，盡量做到學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致性。

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，要求學(xué)生特別要有“客戶”意識(shí)和“受眾”意識(shí)，把客戶利益和受眾需求放在第一位；要有服務(wù)意識(shí)和行業(yè)意識(shí)，把客戶滿意和行業(yè)認(rèn)可作為完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是任務(wù)引領(lǐng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)

趙志群把任務(wù)引領(lǐng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)歸納為接受任務(wù)、任務(wù)分析、制訂完成任務(wù)的計(jì)劃、任務(wù)的實(shí)施、評(píng)估與反饋幾個(gè)步驟。任務(wù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的載體，步驟是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的環(huán)節(jié)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門應(yīng)用學(xué)科，在設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)文化哲學(xué)基礎(chǔ)上還需主動(dòng)掌握設(shè)計(jì)工序、方法、表現(xiàn)等職業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。學(xué)生在圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)展開行動(dòng)的過(guò)程中，不斷處于資料分析、方案推敲、技法學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)與自我反思的狀態(tài)。