2021年，《教育家》雜志聯(lián)合相關(guān)教育科研單位對全國31個省份的職業(yè)院校、學(xué)生、家長、教師以及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了大型問卷調(diào)查，通過對106125份有效問卷的統(tǒng)計，最終形成了《中國職業(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報告》（以下簡稱《報告》）。本文是基于社會需求及職業(yè)教育本質(zhì)，對《報告》進(jìn)行的分析和解讀。

三“巧婦之難”：師資成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

《報告》顯示，職業(yè)院校教師的學(xué)歷普遍偏低，其中大專及以下師資占6.85%，本科占72.84%，碩士占19.73%，而博士僅占0.58%。當(dāng)然，由于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“跨界性”，需要有企業(yè)人員參與到培養(yǎng)過程中去，因此，學(xué)歷的高低不是衡量職業(yè)院校師資水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)，需要同時關(guān)注教師的專業(yè)技能與工作經(jīng)驗。

不過，我們也必須承認(rèn)，學(xué)歷在某種程度上反映了一個人的整體學(xué)習(xí)能力、耐力以及基本素養(yǎng)，人們對職業(yè)教育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不滿也于情于理，事實也證明，隨著現(xiàn)代技術(shù)知識的飛速增長，職業(yè)院校師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)狀況確實已經(jīng)成為高職發(fā)展的制約因素。

除學(xué)歷結(jié)構(gòu)以外，職業(yè)院校師資薄弱問題還體現(xiàn)在以下三個方面：

一是“雙師型”教師匱乏。據(jù)中華人民共和國教育部發(fā)布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計顯示：中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師比例占30.87%，雖然相對2019年提高了0.29%，但《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》明確提出，“到2022年，職業(yè)院校‘雙師型’教師占專業(yè)課教師的比例應(yīng)超過一半”，現(xiàn)實狀況和預(yù)期目標(biāo)之間仍然存在較大差距。

目前我國職業(yè)教育教師的來源渠道較為單一，職業(yè)院校聘請技術(shù)人員擔(dān)任教師的情況并不多，更多的教師是從普通高?；蚴欠菐煼对盒Ｖ幸M(jìn)，經(jīng)過簡單的職前培訓(xùn)就成為專任教師。這種“從學(xué)校到學(xué)校”的專任教師缺乏技術(shù)實踐經(jīng)驗與崗位技能歷練，而他們自身的學(xué)術(shù)生涯、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式都帶著普通教育的烙印，致使其教學(xué)形式與教學(xué)方法難以凸顯職業(yè)性與技能性。

二是職業(yè)院校教師的職業(yè)發(fā)展意愿強(qiáng)烈但政策支持力度不足。《報告》顯示，受訪教師對自身專業(yè)發(fā)展需求“很強(qiáng)烈”、“強(qiáng)烈”和“一般”的分別占28.90%、45.01%、21.13%，只有5%以下的受訪教師表示“不清楚”和“不強(qiáng)烈”。同時，職業(yè)院校教師對自身的職業(yè)認(rèn)可度較高，只有17.12%的教師不愿意接受“職業(yè)教育教師”的職業(yè)身份。

可見，職業(yè)院校教師對自身職業(yè)的接受度和熱情度都較高。但是在獲取專業(yè)進(jìn)修機(jī)會方面，教師認(rèn)為“根本沒機(jī)會”與“機(jī)會較少”的占比分別是24.21%和41.64%，這說明教師存在自身發(fā)展與發(fā)展機(jī)會之間的矛盾；同時，大多數(shù)教師對自己的職業(yè)表示認(rèn)同，但是有50%以上的教師認(rèn)為“學(xué)校管理不善”，說明高職院校的內(nèi)部治理需要加強(qiáng)。

三是教師綜合能力培養(yǎng)機(jī)制不暢。多數(shù)職業(yè)院校對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是“本科院校的簡配版”，忽略了職業(yè)教育的獨(dú)特性；此外，職業(yè)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)基地、培養(yǎng)機(jī)制和機(jī)會都嚴(yán)重不足。

截至2018年，我國重點建設(shè)的職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地共101個、技能培訓(xùn)單位8個以及企業(yè)培訓(xùn)實踐基地10個，但是據(jù)教育部統(tǒng)計，2020年我國職業(yè)教育專任教師數(shù)達(dá)到141.4萬人左右，很明顯職業(yè)院校專任教師的受訓(xùn)機(jī)會過低，特別是企業(yè)受訓(xùn)的機(jī)會過少。

此外，不同級別的教師被分配的培訓(xùn)機(jī)會也不等，通常職業(yè)院校中領(lǐng)頭教師、優(yōu)秀專業(yè)教師才有資格參與培訓(xùn)，而公共課教師和新入職教師難以爭取到參與培訓(xùn)的機(jī)會。資源不足導(dǎo)致教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉機(jī)會太少，在大量“候訓(xùn)”教師的擠兌下就很容易使現(xiàn)有的教師培訓(xùn)淪為“走過場”。